尋文學閱讀之美 覓創意表達之樂
——2022年秋季語文組賽課總結
2022在時光的縫隙中悄悄溜去，回望過去的一個學期，語文組老師踐行新課標，錘煉新思想，聚焦學習任務群之“文學閱讀與創意表達”，以研促教，深耕語文課堂，與孩子們一起在語文的百草園中，尋文學閱讀之美 覓創意表達之樂。
關于“文學閱讀與創意表達”任務群的價值與定位，2022年版課標這樣指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創作文學作品?！?/p>
豐富的文學閱讀是創意表達的基礎，創意表達的經驗又可提高文學閱讀的質量，兩者形成輸入與輸出、吸收與表達的關系，且在相互回饋中螺旋提升。
一、創設生動的閱讀情境，有序開展文學閱讀與創意表達活動
在新課標具體要求中，“閱讀”“學習講述”“誦讀”“感知”“欣賞”“創編”“嘗試富有創意的表達”“學習表現手法，描述自己成長中的故事”等行為動詞，均從學生角度，直接提出具體的語文操作性要求。創設閱讀情境需要依托多樣的學習主題和富有趣味的文學讀寫活動。老師們在教學中，結合語文教科書和學生學習需求確定文學閱讀的學習主題，創設生動的閱讀情境，整合聽說讀寫，開展了豐富的文學閱讀與創意表達活動。
張蕊老師在執教清少納言的一篇優美的寫景散文《四季之美》時，引導學生學習作家高超的景物變化的動態描寫方法。在學生充分感知課文的基礎上，她通過帶領孩子們觀看視頻，視聽相結合,想象奇景,進一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學生把課文的語言轉化為自己的體驗并表達出來,加深理解和體會,有所感悟和思考，最后將美的體驗延續到自己的生活中，寫寫自己眼中的四季之美。有了這些豐富真實的情境創設，學生富有童趣的詩意語言也就自然地流淌在筆尖了。
《爬天都峰》是四上習作單元的第二篇課文，這也是第一次集中指向于“記事”的習作單元。因此，了解作者是怎樣把事情寫清楚的，是本單元兩篇精讀課文必須要落實的學習目標。袁潔老師在執教時，帶領學生透過語言，體會人物的內心，設身處地地發揮想象，在體會文本情感的同時，引導學生梳理將事情寫清楚的方法，適時地喚醒學生的生活體驗，最后以“記一次生態園活動”為小練筆，完成了一次以讀促思，以思促說，體驗情感，表達情感的過程。
孫蘭蘭老師在執教《走一步，再走一步》時，課堂重點定位在：訓練學生再現人物在特定情景下心理活動的寫作能力。為了達成這個教學目標，她引領學生在品讀文字的過程中抓住關鍵字詞、標點符號、朗讀技巧進行分析人物緊張、恐懼、絕望到逐漸有了信心后有了巨大的成就感的心理。最后她創設了貼近學生生活的寫作情境，“①語文試卷發下來，上面赫然寫著71分，此時的我……②語文試卷發下來，上面赫然寫著105分，此時的我……”孩子們認真書寫，課堂上也呈現了很多精彩細膩的作品。
《藤野先生》選自1928年出版的魯迅先生回憶性散文集《朝花夕拾》，是一篇著名的回憶性散文。蘇岑岑老師在執教這篇文章時，通過文本中的詞句、文本語言創設的情境、教師的語言等，使學生的理解層層深入，漸入佳境。借助誦讀，讓學生領悟魯迅對藤野先生的感激之情，最后在音樂聲中，她聲情并茂地給學生們講述了這篇文章的后續，并相機鼓勵同學們表達自己對老師的感恩之情。此時此刻，學生的情感已和作者的情感產生了共鳴，學生強烈的寫作欲望也就呼之欲出了。
史文婷老師執教《散步》這篇文章時，為了讓學生更真切地品味作品的詩意美，在這節課開始前，老師先讓學生進行自主預習，在理解課文的基礎上，將《散步》改寫為散文詩。課堂上，她將學生的作品整合為課堂資源，加以運用，使課文的內涵、詩意美在課堂交流中自然呈現并進一步深化。在這種詩意的氛圍中，老師啟發學生關注生活，珍惜親情與愛，引導學生從自己的人生記憶里擷取物象或事件，用文字記錄下那些愛意滿滿的時刻。學生也呈現了很多感人細膩、富有詩意的愛的場景、愛的瞬間!
《美麗的顏色》節選自《居里夫人傳》，文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程。詹靜老師在執教時，聚焦文本語言，引導學生關注句式、程度副詞、關聯詞、標點、前后文關聯等，學生沉入文本語言，讀出了居里夫婦無私無畏、樂觀奉獻、堅韌頑強、互相扶持等品質，理解了“美麗的顏色”的真正含義?！捌鋵嵾@個世界上也有很多不同的顏色，他們也許不為人知，但他們同樣在自己的崗位上默默付出，為他人的生活增添色彩，你心中有這樣美麗的顏色嗎?”老師通過創設情境，帶領學生一起尋找并發現身邊的美麗的顏色，讓學生深深地領悟到：這些崇高的品格集中表現了人性的美，是世界上最美麗的顏色。
二、注重文學閱讀方法指導，培養問題解決能力。
文學閱讀具有鮮明的個性特征，教師在開展文學讀寫活動的過程中既要重視聽說讀寫的整合，又必須重視文學閱讀方法的指導，注重培養學生閱讀過程中的真實感受和獨特體驗。
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養學生語感的美文?？蔓慃惱蠋熢趫探踢@篇文章時，圍繞學生的興趣設置教學任務話題，學生可以根據任務主題自由地進行口語表達，在這個過程中充分發揮自身的主動性。比如讓學生講述自己的想象與感受?！叭绻闶沁@一只畫眉鳥，你會呢些什么呢?”“僅僅這一只畫眉鳥是這么自由快樂嗎?”在給予學生新鮮學習體驗的過程中不斷提升學生的語文自主學習能力。
徐緣緣老師在執教《古人談讀書》(其二)這篇小古文時，帶領學生通過表格方法梳理朱熹的觀點、理由和結論，這種閱讀方法既符合本單元語文要素，又能加深學生理解本文內涵，感悟道理，提升學生的思維能力。表格梳理后老師讓學生用自己的語言去說一說朱熹認為讀書與心、眼、口之間的關系，再結合自己的讀書體會說一說，從書本中來，再到生活中去，反復訓練，熟練掌握。在理解文章內涵后，再進行師生對話，用文言句式師問生答，再次鞏固文章內容，最后同學們齊背全文，水到渠成。整個過程循序漸進，既符合學生的認知規律，又引導學生掌握了文言文學習的方法和規律。
三、靈活運用文學作品選文，根據需要適當融入學習資源
語文教科書編選的文學作品是按照人文主題和語文要素兩個維度確定的。語文教科書只是教學的憑借，在教學中不必完全遵循其單元編排邏輯，可以根據實際教學需要跨單元組合選文，也可以根據課文學習需要，在課外尋找學習資源來拓展教學。
謝萬方老師在執教《《為中華之崛起而讀書》》這篇課文時，為了引領孩子們深入理解“周恩來為什么立下為中華之崛起而讀書的志向”這個核心問題，與同學們同讀《周恩來寄語》，不僅了解了周恩來其人，還紛紛摘錄了最令自己感動的周恩來的經歷和詩句。同時在體會“中華不振”時，設計了綜合實踐“研學單”，記錄過去百年中國發生的一件件重大社會事件。在綜合實踐、信息搜集、文字整理中對“中華不振”有了更具體的認識。同學們心中暗藏的家國情懷也在這些文學作品中逐漸醒目。
熊釗老師在執教《精衛填?！愤@篇文言文時，引領孩子們把文言文的閱讀從古代融入到當下生活，來感悟精衛精神，構建時代意義。她采用文圖對照，借助“女娃游?！钡膱D畫，引導學生結合生活實際展開想象，把故事講生動。學生在講述中，對精衛的鮮明形象和精神品質認識得愈發清晰。此時，老師適時出示《愚公移山》圖畫及節選，關聯同類神話。同時在感悟精神方面，對接時代，給孩子們拓展了兩個材料：一個是中國人民自古至今治理長江水患的事跡，經過幾代人的努力，三峽大壩于2009年竣工，堪稱世界奇進。另一個是中國歷經幾十年修筑的青藏鐵路，學生從這兩個材料更加深入地體會到了中國人民像精衛、愚公那樣堅持不懈，不畏艱難的民族精神。
魯亞莉老師執教的《七律·長征》，以“重走長征路，感悟長征魂”為主線，采取“1+X群文閱讀”拓展了《憶秦娥·婁山關》《清平樂·六盤山》兩首詩詞， 通過多文本閱讀賞析、探究討論、整合資源等多種方法，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程，促使學生感悟偉大領袖毛主席的博大胸襟和豪邁之情，激發學生對祖國的熱愛之情。在課后，布置相關作業“以紅軍的口吻，發一條有關長征的圖配文朋友圈，記得@同時期的朋友”。在這樣沉浸式的學習中，長征精神已經深深植入孩子們的心靈了。
誠如曹文軒所說：“如果我們能透徹地理解文學的意義，就能擁有得體的、含義豐富的、生動迷人的、關于文學的語文課”。而這一切，都必須以文學語言的理解與運用為根本。
追風趕月，終抵春山。再溫柔的落雨也會浸潤一方土壤，語文組老師們會繼續堅守在一方窄窄的講臺之上，手握一卷薄薄的書卷，講好每一章長長的故事。
編輯：史文婷
審核：張銀中
圖片：呂晨
上傳：熊川川
